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第Ⅰ部　「勉強ができない」を解体する
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第１章　「勉強ができない」とは何か

１　「できる／できない」という見方の魔力とまやかし

２　「知っている」と「使える」は同じではない
　　——ことばの意味理解をどう見るか

３　限られた認知資源をどのように使うか

４　努力不足という説明が見えなくするもの

５　能力不足という説明が見えなくするもの

６　「できない」から「こうすればできるかもしれない」へ


第２章　「勉強ができない」のつくられ方

１　学校・家庭・ひとがつくる「できなさ」

２　大人の関わりは、支えにも負荷にもなる
　　——関わりの量ではなく、位置を見る

３　考え方と学び方のミスマッチ
　　——「できる」は、入口に出会うところから始まる


第３章　「勉強」はどこでつまずくか
　　　　——アセスメントを明日の学びをつくるものにする

１　知能とは何か——IQは子どもの能力そのものではない

２　知能検査を、入力・保持・処理・出力・調整に戻して読む

３　「ワーキングメモリが弱いから」で本当に説明できるのか

４　子どもの明日の学びをつくるアセスメントへ


第４章　教育や支援はどこに向かうのか

１　基礎的学習スキルは、どの程度学力を説明するか

２　研究では、基礎的学習スキルと学力はどのように関連しているか

３　目につくスキルの説明力は、ライフステージによって変わる

４　学習スキルは、単独ではなく階層的につながっている

５　測りたいものにこだわるか、測る方法にこだわるか

６　スキル支援は、目標ではなく手段である

７　３つの支援の方向性

８　環境要因は、どの程度学力を説明するか

９　本人の意欲は、どの程度学力を説明するか

10　合理的配慮はどこから始まるのか
　——誰もが使える学びの土台を経て個別の調整へ

コラム１　ギフテッドの子どもが勉強で力を発揮できない理由


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第Ⅱ部　つまずきと支援の実際
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第５章　「読む」のつまずきと支援

１　読めない理由は一つではない

２　知っていることばは読めるのに、別のことばになると読めない子

３　一文字ずつは読めるのに、単語になるとたどたどしい子

４　正しく読めるのに、すらすら読めない子

５　行を読み飛ばす・場所を見失う・文字が見えにくい子

６　「読める」を支える支援


第６章　「書く」のつまずきと支援

１　「書けない」といわれる子どもたち

２　授業は聞いているが、ノートはとれない子

３　繰り返し練習しているのに、漢字が覚えられない子

４　ワークシートや作文を書かない子

５　「書ける」を支える支援


第７章　「わかる」のつまずきと支援

１　「わかっていない」ように見える子どもたち

２　読めているが、理解に使う力が残らない子

３　説明を聞いているのに、何をすればよいかわからない子

４　ことばは知っているのに、文章になるとつまずく子

５　算数ができない子

６　「わかる」を支える支援


第８章　学びが変わる学習環境

１　学習は環境で変わる

２　情報通信技術（ICT）化は支援か負荷か

３　学ぶ場所と環境を問い直す

４　スマートフォンは支援か負荷か

コラム２「英語ができない」は努力不足？


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第Ⅲ部　勉強の支え方と関わり方
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第９章　保護者はどう向き合うか
　　　　——子どもの「できない」を、家庭で抱え込まないために

１　自分を責める前に、子どもの周りで起きていることを見る

２　「ふつうの子」と比べる前に、その子の現在地とこれからを考える

３　「頑張らせる」は、いつ支えになり、いつ傷になるのか

４　家庭は第二の教室でなくていい——「やらない」の背景を見る

５　学校との橋渡し——親が「交渉役」だけを背負わないために

６　家庭でできること——「教える」より「条件を整える」

７　親もまた、子どもを通じて育っていく


第10章　学校との付き合い方

１　学校で見えている姿は、その子の全部ではない

２　学校は担任だけではない——学校の中の人と場所を知る

３　通級では何を見ているのか
　　——「できない」ではなく「学べる条件」を探す

４　子どもを制度に合わせない——学校の使い方を組み替える

５　うまくいかないとき、支援をどう組み直すか

６　医療教育コーディネーターとしての実践


第11章　事例に基づく見立てと支援の実際
　 　　——学びを止めないために、いまとこれからを見る

１　「勉強ができない」を「この子の問題」にしない見立て

２　どこでつまずいているか、これから何につまずくか

３　見立てを次の学びにつなげる——支援への反応から確かめる

４　事例に基づく「勉強ができない」の見立てと支援